如果是老师对着这样的PPT来讲课，那就更加难过了！因为任凭老师口沫横飞，学生也难以集中注意力，专心听讲什么。。。

　　1、学习者未必能理解每个概念到底意味着什么，也就是“语义—表象/情景”配不上对，导致理解困难；

　　2、即使每个词都能读懂，但关系隐藏在语法背后，学习者需要自行从语法中提炼关系。因此当关系比较复杂的时候，认知负荷明显加重。

　　因此，以语言（老师讲解）+文字（大段文本）的方式来讲解知识，大段文本并不能帮助理解，而且会对认知产生负作用！

　　“信息呈现方式不当”这经常出现在早期的PPT中，如最近我在准备初三的“议论文”知识讲解中，就对备课组原有的课件资料进行修改，以便用更好的、更直观的方式呈现知识：

　　上图是旧的课件，在介绍议论文定义时，宏观整个版面都是用文字呈现的，虽然有用清晰的字体，也有用颜色对比来突出重点的字眼。

　　但由于文字较多，所有突出的内容都被淹没了，呈现的方式有点啰嗦累赘。因此利用课程的几个原则进行了一定的修改。

　　修改后的PPT，避免了“满屏文字”，利用关键字词呈现“议论文”的相关信息，尽量简化版面，同时利用关系图的形式，呈现出知识结构，在语义网络中，获得直观的感知。

　　标点符号的教学中，引用人物语言时要用到的冒号和双引号是个难点。在初次教学这个知识点时，我在PPT中呈现了这样一段话：

　　但是我发现，这段看起来把引用人物语言时标点符号的使用规则解释得很详细具体的话，却没有帮助学生真正掌握这个知识点。

　　不少学生不是忘了冒号，就是双引号的方向混乱，或者把说话内容的句子末尾的标点符号写到了双引号的外面。

　　我反思了对这个知识点的教学的过程，对于低年级的学生来说，这么一大段话，读起来尚且觉得拗口，理解记忆就更困难了。用这么一大段语言来呈现一个新的知识点，对教学来说是一个失误。

　　后来，我把这段话进行反复的调整和缩减，改编成顺口溜的形式，并附上例句（如下图），孩子们很轻松地背下了顺口溜，也明晰了冒号和双引号的使用规则。

　　在讲述“货币”这一内容时，我作了一个适当的拓展，即讲述“纪念币与纪念章的区别”，但之前都是给满屏的文字，然后照着屏幕念给学生听，只是稍作解释并举例。

　　改进方法：用图示法直观地展示关键信息和图像——契合了“降低外在认知负荷”的直观化原则和梅耶五原则里的多样化原则、接近原则。

　　这样呈现的效果明显好了很多，学生既能一目了然，又加深了记忆，增强了认知，也表现出了更浓厚的学习兴趣。

　　在教学《平面直角坐标系》一课时，有一张我做的PPT，主要是告诉学生在直角坐标系中求点的坐标的方法：

　　当时我以为这已经很简洁了，学生肯定很容易理解。但事与愿违，很多学生还是不明白怎样求点的坐标。这就是王老师所说的呈现方式不当。

　　“认知负荷理论”是王珏老师所认为的“最具教学指导实用价值”的认知心理学理论，推荐老师们重点学习、实践，一定能大幅提升教学效果！

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